如何看見孩子原本的模樣
這次課程，另外一個讓我感受良多的事，就是「如何看見孩子原本的模樣」。
由於我們幾位夥伴都不傾向採取打罵的方式來對待孩子，而是儘量透過正面的鼓勵語或轉化語，刺激孩子自發地改變行為，所以課程秩序常常是挺混亂的，因為教室裡沒有一個權威的「管教者」，在沒有嚇阻效果的語言強度下，孩子很自然地流露他們自然外放的一面。
在秩序喧嘩吵鬧的情況下，對於帶領課程的我們是一個很大的精神負荷，我猜對社工A及課輔媽媽C也應該是一件很難忍受的事，因為顛覆了其他上課時段孩子應有的乖巧表現。
但是，隨著時間過去，孩子的態度及行為慢慢有了不同的改變，有人的改變比較明顯，有人的改變很細微但令人驚豔，也許只是有個孩子突然熱心地願意幫忙收拾教室椅子；也許只是有些孩子主動積極地拿掃把拖把要清理地板；也許只是有個原本看似文靜的孩子，願意走到前面說故事給大家聽….。
為什麼他們改變了？我不確定原因，但我願意相信，孩子們真的逐漸有感受到在每週五晚上的藝術陪伴課程中，老師們絕不罵人也不兇人，而且總是誇獎及鼓勵，所以這個時段大家有機會聽見關於自己好的一面，也願意做點不一樣的事。
另外，我也體悟到，要真正認識一個人不能只從單一面向，而應該從多面向去認識，才有機會看見對方的立體面。
在課程中，我們應該設計不同的媒材與管道，讓孩子有機會以不同方式展現自己，這不僅有助孩子對自己的了解，也幫助大人可以看見孩子的立體面向，減少帶著某種刻板印象觀看孩子的可能性。
比如說，在平常活動課程中，一位常常無法靜下心來、打擾秩序的孩子，在一次觀賞彈琴打鼓的活動中，有機會試打鼓，想不到打得有模有樣而有氣勢，引起大家的驚呼及讚賞，他的臉上顯現了一種奇妙的害羞與自信。我們看見了他在節奏韻律上的能力與自發。
比如說，一位常被認為是害羞內向的女孩，在一次用繪本說故事的課程中，竟然非常主動地自願到前面，用一種堅定愉快的氣態向所有小朋友說故事，而且說得有聲有色。我們看見了她上台時的不怯懦與大方。
此外，在課程進行的期間，我們除了透過課程時間來認識孩子，課程外種種不同的互動與碰撞，都有助我們獲得更多關於孩子的資訊，進而有益課程方向及內容的調整。
比如說，每次上完課後，跟C及A的對話，可以讓我們雙方聽見彼此對孩子的異／同觀點及印象；比如說，上完民權村孩子的課後，跟至善基金會工作人員的對話，有助我們對不同村莊的特質、淵源、發展脈絡…等，有更大範圍的了解；比如說，有一天因種種因素而無法進行我們原本規畫的劇場活動課，我們意外擔任孩子的課輔老師，在輔導孩子寫學校作業的過程，我們看見了孩子在藝術陪伴課堂上之外的不同特質與表現。
這些種種過程，讓我深刻地感受到，其實孩子(或每個人)的模樣一直就是那樣，我們是用什麼樣的角度去看他／她呢？如果我們只用單一、有限、制式的視角與管道去注視他／她，然後也理所當然地用這個視角所得到的印象去評斷對方，那麼實在太狹隘也太可惜了。
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