各種對課程帶來挑戰的因素
本次陪伴課程期間，為了配合村落或相關組織的作息／活動、其他相關的客觀條件變化、文建會計畫的執行需求…等，課程在執行上有許多變動與不確定性，例如上課時間、上課人數與對象、上課地點....等，在在都需要即時的聯繫與因應變而作反應，想起常常打電話負責互相聯絡的Y跟H、C跟I，辛苦！
由於營區內原本可利用的空間就有限，所以當我們在交誼廳教室裡上課，同時我們也必須去克服場地動線與場地其他干擾因素的影響，如：教室外面有兩台總是播著各式卡通的大銀幕液晶電視；如：晚上通常是營區居民看電視休息的時間，但電視聲音容易影響教室內的課程；如：教室兩旁是老人家居住的房間，因此課程進行時需注意孩子的音量…..等。
而這次參與課程的民生村孩子，年紀的範圍從兩歲到十幾歲都有，孩子跟孩子之間存有某些同儕關係，如：誰跟誰一國、誰討厭誰….等，帶領者在課堂上如何使用有效的溝通語言？如何針對主題規畫每個人都能參與的活動？什麼樣的課是孩子要的？什麼是他們有興趣的？如何維持課堂上的專注氛圍(尤其當年紀小的孩子開始在教室裡奔跑喊叫時)？如何化解孩子之間難免的爭執….等，在在都是挑戰。
想起那天我主帶「光與影子」的課程，當天參與的孩子人數不僅多，且多位是新來的孩子。當我站在前面，同時面對前面幾排已安靜坐下、期待上課的年紀較長孩子，以及後面幾排打打鬧鬧又有時跑來跑去的年紀較小孩子，我雖用我最大的音量試圖讓孩子聽見我在講什麼，但因沒掌握到可同時吸引不同年紀孩子的語言用詞與節奏，所以幾乎是全然無效，我記得我站在滿室喧嘩的前方，看著孩子們的奔放與幾乎是「失控」的秩序，心裡真的是慌了也急了，好不挫折！
此次陪伴課程的經驗，讓我學到，營造一個孩子願意來參與的課程，除了針對孩子屬性去作課程內容的設計及帶領，同時也要去塑造上課的環境，每一個跟課程有關的因素都是重要且有學問的。
另外，正因為這次課程的進行情境、空間…等種種客觀條件，全部充滿複雜的變動性，所以讓我在此時回頭看時，突然有個深刻的感受，就是雖然在一個多變的情境現場進行課程，很容易必須繃緊神經去應變或解決各種事情，但比起在一個完美無阻礙、只要專心去上課的環境裡進行課程，感覺倒是多了一種現實感，比較有貼近真實的感覺。
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